【做了一件正確的決定,面對風雨,我從未懷疑自己】
我拿到了亞洲人類圖學院認證的LYDG資格了。
人類圖是一門關於「如何做決定」的知識,但這篇文章我想說說做了決定之後,我所經歷的感受。
學習人類圖也有五年的時間了,從一開始自己實驗到跟朋友分享,粉絲專頁文字到嘗試著拍影片,然後是夥伴時段到開讀書會,我一直在跟不同的人分享人類圖知識。決定在這條路上獲得一張證書,是因為我覺得準備好了,在我按下信用卡付款的那一刻,我確定這是我要做的事。
比起國外連線上課,在亞洲人類圖學院考取資格是繁瑣的,過程中有幾項關卡,這些設計用來檢視每個想獲取資格的人是否準備充分。不僅僅要求傳遞知識的正確性,更多的是關於一個引導師是否真正熱愛這門知識並親身實驗著。我非常認同這個理念,畢竟一個在混亂中非自己的人是無法引導別人活出自己的。
這兩個月的過程,沒有競爭者、沒有故作障礙的敵人,有的只是翻閱教材間,一次又一次的從字裡行間提示我:「你是不是做出屬於自己正確的決定?」
你們知道嗎?這個過程很有趣,當我專注在自己決定的事時,面對外在來的各種狀況,我也一再地問自己:「這是不是我的決定?」
比如說腦袋覺得做不完教材的時候,我這樣問自己;當有人說的一些動搖或試探的話的時候,我這樣問自己;等待考試結果時候這樣問、感到壓力也這樣問、緊張更是這樣。然後,像是有種魔法一般,在肯定自己的決定之後,我都覺得「這些混亂到底關我什麼事?」,我就從這些狀態跳脫出來。
熬夜做PPT是開心的、抽題考試是開心的、線上課試講也是開心的,每件事的當下我都投入在其中,並且開放接受各種可能的發生。就連上傳完指定項目,發現自己有些疏失,我都沒有糾結其中,我想的就是「這件事我做完了,過程我很開心,關於這個缺點,我接下來怎麼做的更好?」。
所以我累積了很多技能啊!本來我做PPT只會用Office的內建套版,為了做出豐富的畫面,看了很多Youtube的教學;然後疫情期間我去了好幾次光華商場,比較了不同牌子的視訊鏡頭跟桌上型麥克風。
這個過程中,沒有任何的懷疑自己、沒有一直提出為什麼的不甘願、沒有覺得累而想退縮。
身為一個封閉能量場的顯示者,做了這個決定之後的過程,我都沒有過去那種孤軍奮戰抵抗世界的感覺;反之,我看到的是滿滿的助力。Joyce、John、小光都開放的分享許多實際的做法及經驗,而他們在分享這些的時候,是以一種協助而不干涉的方式,這種方式舒服且愉快。
然後我有一群一起實驗人類圖的朋友,他們很熱心地幫我看教材,很仔細地批評我的細節,連字體大小沒對準都挑出來批評。在我們的關係之間能夠彼此真誠、有話直說,是最難能可貴的。
真正最重要也最感謝的,是參加過我夥伴時段、讀書會的你們,因為是你們在不同的主題裡給我一次又一次練習講解的機會,而且你們還願意付錢,真的是天底下的好事及幸運我都擁有。甚至每次活動從台灣各地特別搭車參加、排開你們的行程與工作,用你們實際的生命故事豐富了我在知識層面的閱歷。當我聽到你們是怎麼來參加我的讀書會時、你們很真心地跟我交流了你的煩惱與故事時、你們聽了我的話決定回到生活中實驗時,我都告訴我自己「我要好好講,因為我說的話可能正在影響某個人的人生」。
好啦!其實就是一張LYDG的證書,我寫得好像終身成就獎的得獎感言,但慶幸這是我的粉絲專頁沒有時間限制,因為我真的很想跟你們分享我的開心。
既然取得資格,我也計畫將在今年的10月23、24兩天開課,目前預計實體在台北的教室為主,如果我在接下來的一個月能研究好實體與線上同步的話,那麼就會雙軌並行,到開課前我會好好積累準備,提早確定時間也希望你們能給我機會,讓我跟你們分享我對一階課程的了解及實驗。
圖文/路希恩
#人類圖
#正確的決定
#回到內在權威及策略
同時也有2部Youtube影片,追蹤數超過11萬的網紅廖小花,也在其Youtube影片中提到,疫情期間陸生們在家是怎麽上課的?台灣老師的做法和關懷讓我深受感動! 大半年沒有回台灣讀書,有朋友很好奇我那段時間的課業怎麼辦,今天就利用這個機會跟大家一起回憶一下好了! 一整個學期,我都是上「網課」。因為沒有規定一致的授課模式,老師們給境外生們上課的方式就五花八門了。有臉書社團直播、線上會議app...
學習障礙ppt 在 蘋果樹語言開花教室 / 婉霖老師的語言治療課 Facebook 的最佳貼文
昨天下午跟幾位朋友在線上談談心,本來只是想簡單分享一下,但強迫症發作下還是做了PPT……
也想用文字留下昨天跟大家心與心連結的感動。
#如何考語言治療所
我的經驗:首先先收集每個學校的考試科目、歷屆試題以及計分方式,再分析自己的強項來設定目標研究所。
書單可以用考試科目去搜尋,比如臺北市立大學考溝通障礙學導論、言語科學、聽力科學,直接用關鍵字搜書。
專書先看一遍,再看歷屆試題就可以知道重點在哪裏,第二遍再好好細讀。
#去醫院實習前_在專業上的準備及心情的調適
第一要有禮貌。
第二要有學習態度。指導老師不會直接告訴你答案,當遇到問題時,先自己嘗試找資料,再去詢問老師。重點不是答案,而是找答案的過程。
第三見習時試著找出每堂課的治療目標。先看出目標,你才能知道為什麼老師是這樣上課的。
第四要有覺悟的心,語言治療師是面對人的職業,要做好心理準備(許老師補充)。
實習會莫名壓力很大,我那時候實習完到家都先睡覺,再起來打報告。
#語言治療師的證照如何準備
我查了近五年的語言治療師的錄取率都8-9成,所以好好畢業考照應該不是太難。歷屆試題一樣很重要。
#語言治療師的職涯發展
我分享了一路工作的經驗。這個問題更實際來說應該是數學題,哈!
最喜歡的一個回饋:『老師講的很豐富很精采,而且老師好溫柔!今天收穫很多,在知識和心靈上都是,真的很感激這次機會,希望下次還有機會和老師談心,謝謝老師❤』
學習障礙ppt 在 思瑩老師的幸福教室 Facebook 的最佳解答
2021.07.20
寒假時辦了場把自己累歪的特教研習,
感謝講師群和工作人員們一起努力,
還沒有好好整理大家的回饋。
大家一起「忘情地共備」真的很迷人,
經過這幾年的學習,
發現我還蠻會辦有效研習的。
希望能一起改變教育現場,
讓餘生更美好。
MSJ special idea X 特教老師的好點子
你的超時空書院
小魚老師的師樂園
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《中庄國小特殊教育教師專業成長社群十二國民基本教育特殊教育課程之「漢字向前走」暨高雄市特殊教育輔導團(身心障礙組)自我增能研習》
辦理時間:1/27.28
地點:正興國小
1.印象最深刻的三個畫面
*共備討論,學習單,美感
*洪孟君老師的漢字向前走,大家認真共備,和彰化特教師的互動
*1、孟君老師介紹的甲骨文畫。2、詩妮老師學習單的製作策略。3、好吃的便當及小點心。
*大家踴躍討論及發言、學習單範本
*漢字圖文、學習單美編、教學規劃藍圖。
*共備發表、講師教案發表、鐵盒便當
*1.密碼解密學習單字2學習單和簡報的配色還有一魚多吃的設計,3.小組討論學習策略
*1.每個特教夥伴在共備時的笑容!好努力的大家,真的應該被好好的支持與對待,這麼認真的一群人,要的是更多的理解和支援,「一起走」一定能走得更長更遠!
2.MSJ三位老師跟高雄經驗互動時的精采表情XD,一樣都是一群想用心在孩子身上,在夥伴身上挖到寶藏藏不住的喜悅,遇到有志一同的夥伴同樣熱血沸騰的神情!
3.孟君老師信手捻來都是國學常識,總能輕輕鬆鬆轉換這些艱澀的內容成為平易近人、孩子可掌握可吸收的學習重點,真的很令人佩服!
4.思瑩、美杏和其他工作夥伴忙進忙出認真的神情,真的很感謝它們願意不藏私,把自己的體悟和經驗分享給大家,相較可以好好坐在位子上專心聆聽課程的我們,真的是辛苦了!愛你們~
*共備時間,漢字源流,
*太多
*辛苦的承辦老師,冰山的想法,唯美的ppt
*六書分享、學習單分享、共備討論
*專業的講師,熱情的夥伴,忘情的共備
*漢字向前走的象形文字顯現、學習單換標頭變清爽的畫面、學習問題是一座冰山的畫面
*大家集思廣益想想教程和教材、講師備課的用心、結合學生喜好的教材分享
*孟君老師的漢字介紹、學習問題描述的冰山圖、課程共備的海報呈現
*利用便利貼討論、美好餘生、甲骨文創作圖
*課程博覽會/學習單教材分享/六書文字
*1.孟君老師部首意義教學
2.詩妮老師美感美編
3.美杏老師實際操練
*漢字、學習單分享、共備討論
*六書識字練習、各式各樣精美又能達到教學目的的學習單、第二天下午的共備
*大家專注聽講,講師無私分享,學員研討熱烈
*甲骨文、教材分享、便當
*美感教材和學習單、MSJ三人的合作、美好餘生
2.主要的學習與收穫
*更聚焦學生問題及介入策略
*更清楚整個脈絡
*對於特生的需求更知道如何設計出適合他們的教材教法
*結構化的編輯教材、學習單和教具
*發現學習問題、推估可能致因,導入有效的學習策略與方法,進而設計出適性的學習單,增進孩子的學習與成長。
*集中共備精華、省去摸索設計教材的時間與困擾。
*1.學習單的編排設計可以有更多活潑的想法 2.版面排列上有新的認識
*1.雖然都是知道的概念,但透過老師帶領實作分享,實際操作,真的很快看到自己設計教學的盲點,非常感謝!
2.學習單的設計原則概念太精彩,一語點破大家設計思維的問題,很感謝MSJ老師分享這麼多精彩的學習單和設計理念,真的收穫滿滿!
字形的教學
*太多
*特教現場實作方法
*共備討論,從學前概念跨足至國小課程,雖然很燒腦,但收穫滿滿,也透過討論讓我原本困擾的注音符號教學有更不同的想法,原來文字的教學可以透過部件教學,聲調的部分可以透過聲韻覺識培養能力。
*問題解決策略
*1.覺得自己好像變成漢仔,看得懂較多象形文字 2.學習到美編學習單的功力與運用其他不同軟體製作教材
*有新的思維和方向,透過共備,讓教學不孤單不技窮,學生也能有不同的學習歷程
*學習單設計要點及實際操作
*教材與學習單的一魚多吃!可以教學、做成教具、上課檢核、回家練習、家長同儕檢核、評鑑資料分類清楚!
*擴增見聞
*1.可以更精準,有效地解決問題
2.與各位大師學習學習
*1.學習單的迷思與製作(學習單VS作業單);2.課程教材的編寫
好的共備可以讓我們餘生更美好:)
*針對學生學習問題,小組研討對策歷程
*漢字演變、教材編輯、有策略的語文教學、共備
*教材設計脈絡+美感
3.其他意見(欣賞、感謝、建議、疑惑)
*共備果真火花四射
*感謝,感動,充實
*謝謝主辦方辦了這場收穫滿滿的研習
*感謝老師們無私分享多年的經驗
*非常崇拜各位講師的專業與用心,感謝主辦單位與協辦人員的辛勞,感恩。
*很精彩的兩天分享
*謝謝優秀的講師分享,給予更多的想法和火花
*1.聽完語文課程含金量太高XD,不知道MSJ老師有沒有對數學課程也有琢磨~之後也可以來辦一下兩天的數學衝刺班XD
2.然後數學國語辦完,就可以請美杏來辦特需的分享了!XDDDD(學習策略的融入、社會技巧教學....)
*謝謝大家提供的識字教學
*感謝大家
*非常喜歡這樣的特教研習,喜歡動手做。謝謝主揪思瑩老師和所有承辦人員,很久沒有聽到這麼清新的特教研習活動。太酷了。
*感謝主辦單位讓我能參與這樣的研習!
*感謝承辦團隊
*這是一場很棒的研習,對於製作教材有具體提升的功效。
*非常感謝能有機會參與,受益良多
*感謝思瑩老師的籌劃,孟君、詩妮、郡儀、玉真、美杏講師們無私的分享,讓我對教材的設計及製作有了不同面向的思考,這二天的課程很精實,腦細胞耗費許多,但是也收穫良多,很喜歡大家一起腦力激盪共備的過程
*非常貼近教學現場而且十分實用。
*感謝遠道而來的彰化教師群不藏私的分享,謝謝承辦學校的供應。
*謝謝各位老師的分享,我很需要共備的社群,努力的讓自己的餘生更美好。
*謝謝思瑩告訴我這麼棒的研習,如果將來還有記得揪我。你們大家辛苦了。
*超棒的分享
*非常謝謝有這麼用心的老師願意分享,有很大很大的收穫!
*欣賞在場老師發揮專業,表現教學熱忱。感謝工作坊成員及輔導團人員細心安排這場研習,收穫滿滿,認真的老師最美最有智慧。
*欣賞講師們帶來豐富的學習內容
*主辦超用心,邀請到實務經驗豐富的講師,不塑便當好吃又環保
4. 如果可能,您想如何運用今日研習所學?請具體分享一種可能或改變。
*IEP的目標撰寫
*更清楚有效設定學生學習目標及其需求,設計更實用的學習單和教材,讓學生們的認知與能力更強大
*運用多元的軟體,在製作學習單上能更有規劃的排版及美感。
*將目前的學習單更簡化
*運用課程中所提供的資源,改進學習單的編排與運用。
*改變並且嘗試讓小孩學習新的學習方式
*國語識字教學上試著解構,帶學生去克服書寫障礙
*學習單的設計原則和概念真的有讓我醍醐灌頂的感覺,真的就是那一點的不一樣,更精準的能針對個案需求去設計個別化的教案。實際執行後,也產出滿滿的想法。
例如:以前在針對讀寫困難的孩子,用的策略可能都大同小異,但當天實際操作後,自己也發現,讀寫困難的問題還是有差異的。培養識字的字感,跟提取國字,書寫時的策略有連結但也有差異。所以應該更精準的在提取困難的孩子上,嘗試確認他在提取國字時的優勢管道,例如:將國字部件意義化?還是他是會記不住部件的位置?還是形音義的連結有困難,找到問題並從優勢出發。
以前自己在培養字感和訓練書寫上並沒有這麼確實去釐清,但現在回頭看,有些活動就只能培養識字的字感,但對提取困難的孩子,在關鍵提取時仍會有它的困難,要如何將他連結,精準的針對個案問題去處理,是這次很大的收穫!
*會去產出學習單
*共備學了很多,學到很多不同的教學點子
*冰山,我覺得很適合拿來和普通班老師共議個案。
*備課的規劃藍圖曲線也對我很有幫助。
*在學前嘗試提供象形文字培養幼兒的字感
*應用在教學現場的策略
*會試著將學習單做出更目標性的設計,一定會換標頭。
*會調整教材,和加入新元素,讓幼生學的更有趣、動機
*因任教特教班,學生以中重度障礙為主,識字學習緩慢且易遺忘,計畫在下學期教學及學習單設計中加入字體結構表,協助孩子透過觀察國字部件,動手練習部件分解與組合,幫助記憶
*對於學生需求及介入策略的參考脈絡調整,製作學習單上清楚名列策略名稱。
*設計教材和學習單時,能依照今日研習的編教材原則去聚焦學生學習需求
*我想把網紅部件及雪娥老師的課程結合,想運用在低中年級
學習單與教材的編寫
*和教學夥伴分享收穫並且練習
*運用所學的教學策略,設計課程,符應現在任教學生的學習問題,期待對學生的學習有所助益。
*教材設計
*運用其它軟體設計教材
學習障礙ppt 在 廖小花 Youtube 的精選貼文
疫情期間陸生們在家是怎麽上課的?台灣老師的做法和關懷讓我深受感動!
大半年沒有回台灣讀書,有朋友很好奇我那段時間的課業怎麼辦,今天就利用這個機會跟大家一起回憶一下好了!
一整個學期,我都是上「網課」。因為沒有規定一致的授課模式,老師們給境外生們上課的方式就五花八門了。有臉書社團直播、線上會議app連線直播、ppt搭配錄音自學、錄像上傳啊、群組語音通話等好多好多種方式。無論用什麼方式,我所看到的是各科老師盡自己所能,在現有的資源和條件下,配合協助我們完成課業。
大家問我,上學期不能回來,學習會不會受到影響啊,功課會不會有障礙啊,會不會延畢啊,其實我想說的是,不能回台灣固然是有對學業產生一些影響,但是老師和同學給我們的關懷和照顧只有加倍沒有減少…
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學習障礙ppt 在 啟點文化 Youtube 的最佳解答
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【11/6 開課】《學「問」~高難度對話的望聞問切》~第14期
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以下為本段內容文稿:
如果你今天看到一個銀行推出的信用卡,它上面的文宣,你是不是會被它「字最大」的那個主要的訴求所吸引?
比如說「有多麼低的利息」、「有什麼樣的優惠」…等等的,但事實上來說,你除了看到這個主要訴求之外,你會不會去留意這個廣告上面,寫的那些相對小的字體?
其實如果我告訴你,「字體越大越不重要,字體越小越重要」的話,我不知道你是不是能接受這樣的說法。關於這樣的一個現象,其實在馬里蘭大學的經濟學家索奧貝爾,他就曾經做過分析。
他曾經找消費者,對於兩個不同信用卡公司,所提出的促銷方案,去測試他們的反應。第一家信用卡公司,提供的優惠是前六個月的利息是4.9%,六個月之後的利息,就會提高到16%。
而第二家信用卡公司,他們提出在前六個月的利息是6.9%,比剛剛的4.9來的高一些,但是在這之後,終身的利率就只有14%。那如果假定消費者是理性的,就應該選擇第二家公司啊!?
因為比較低的終身利率,可是事實上結果並不是這樣,索奧貝爾他發現喔,那些選擇利率是4.9%,然後經過六個月之後會變16%,那一張信用卡的申辦的數目,幾乎是另外一張信用卡的三倍。
所以你想想看,如果還原到我們真實的消費經驗,你想第一家信用卡公司,會不會把這4.9%,用一個非常大、非常誇張的字體,印在它的DM跟文宣上面?
然後呢,關於它其實只有前六個月,和它在六個月之後,是會提高到16%,它用很小、很小的字體,僅僅做到一件事情,叫做法律上不會有漏洞,什麼意思呢?
就是我在DM上其實有講,是你沒看清楚。那到底是什麼原因,讓你沒辦法看清楚呢?原因簡單嘛,就是它印的比較小啊,字體「比較小」啊!我們是不是常常在這表淺的事物上,卻顯出我們自己的深度不足呢?
所以聽到這裡,你在看待任何廣告文宣的時候,是不是真的要特別提醒自己,字體越大越不重要,字體越小越要留心看呢!
回到我們真實的人際跟人生裡,何嘗不是如此?那些特別用力、特別大聲疾呼的訴求,它背後的但書到底是什麼?它有沒有例外?或者是它其實是不是選擇隱藏了一些訊息,而只是把那個讓你聽起來,最有誘惑的極度放大。
我到底在說什麼呢?政治人物不就是如此嗎?
在我最近的內容,我常常強調選舉快到了,如果我們自詡是知識分子,是一個理性的選民,那麼當你再聽到那些大聲疾呼的訴求的時候,是不是能夠先靜下心來,去留意一下那些訴求背後的,「小字」是什麼?
這些「小字」可以特別括號起來,我想這會幫助你,不管在任何事情上,有一個更好的判斷。希望今天的分享,能夠帶給你一些啓發跟幫助,我是凱宇。
如果你喜歡我製作的內容,請在影片裡按個喜歡,並且訂閱我們的頻道,別忘了訂閱旁邊的小鈴鐺,按下去,這樣子你就不會錯過,我們所製作的內容。
如果你對於啟點文化的商品,或課程有興趣的話,我們近期開的課程,是11月6號開課的『高難度對話的望聞問切』。這一門課它可以幫助你,在真實的人際跟人生裡面,怎麼樣真正看懂、聽懂對方的訊息。
就好像是我們在人際當中,有很多人選擇去扭曲我們的認知,去誤導我們的認知,他可能有一些在他的訊息,跟他呈現當中的「小字」,是我們沒有發現的,或我們不知道怎麼發現的。
那麼這一門課,會幫助你去看懂、去聽懂這些部分,並且在必要的時候跟值得的人,達成關鍵的共識。希望我能夠在11月6號的教室裡,見到你,謝謝你的收聽,我們再會。
#啟點文化 #心理學 #人際關係 #凱宇 #人生成長
學習障礙ppt 在 學障學會討論團| 試一下讀者反應 - Facebook 的推薦與評價
依照民國102修訂的『身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法』,學習障礙指稱的是學生因神經心理功能異常,導致在聽、說、讀、寫、算上有顯著困難;鑑定基準需要符合下列三項 ... ... <看更多>
學習障礙ppt 在 [整理]學習障礙的求助管道為何- 看板Education - 批踢踢實業坊 的推薦與評價
[問題] 學習障礙的求助管道為何
壹、問題:
paushau:想請教各位:不知怎麼樣定義學習障礙?如果有類似的問
題可以向什麼樣的單位求助呢?
個案:
學生中有一位,很乖巧,但是對馬上上完的課程進行隨堂測驗時,成績卻和其
他同學的差距甚遠。
稍加探究原因發現:他的上課注意力很難集中!老師一再強調要做筆記的地方
,他也有很多沒做;或者寫一半。
想要用問題引導他去說明自己的狀況,他不太能說得出來。問他是不是老師講
太快?他也就半推半就的點了頭,像是連自己的感覺都搞不太清楚(但其他同學起碼
成績顯示跟得上)。聽說他在其他科目也有類似問題,這是學習能力較弱?或者有所
謂的學習障礙呢?一般的方法能夠幫助他嗎?或者必須求助於專業人員的協助?
貳、答覆:
一、ChrisL:
(一)不知怎麼樣定義學習障礙?
本法(特教法)第三條第二項第八款所稱學習障礙,指統稱因神經心理功能異
常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問
題,以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者;其障礙並非因感官、智能
、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果;其鑑
定標準如下:
1.智力正常或在正常程度以上者。
2.個人內在能力有顯著差異者。
3.注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數學
運算、推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困難,且經評估後確定一
般教育所提供之學習輔導無顯著成效者。
(二)如果有類似的問題可以向什麼樣的單位求助呢?
學校特教組。
二、senza:
(一)建議先找父母談,以及找學校輔導室主任或是特教組長,告知他們相關
的狀況。他們會找專業人員來,以及連同教育局人員開鑑安輔會議,而在通報之後
便會進入教育局的輔導系統,會請巡迴輔導的各專業治療師進入學校進行初步篩檢
,評估以及專業諮詢。學習障礙部分應該會以職能治療師為主。如果閱讀障礙嚴重
到某個程度,可能還會加入視障巡迴輔導老師教導點字。當然,這種需要學點字的
情況並不多見,這個孩子情況看來還沒到這個地步。
不過,這些通報過程會拖很久,而且現在已經學期末了,下學期的安置會議可
能早就已經開過,所以要中途插入需要一點時間或手續。所以還是先請父母帶去醫
療院所作評估比較快,因為巡迴輔導系統的部分並未包括心理師的智力測驗,這個
孩子應該也需要。
學習障礙並不是那麼判別的,而且包括很多的面向,加上有很多的原因也會造
成類似學習障礙的結果,所以還是找醫療人員協助吧。
如果老師與家長都覺得這孩子可能需要更多的服務與幫助,那麼可以請特教組
長評估要不要申請相關的協助。因為這個孩子還不能確定是否真的有學障的問題,
但是他需要幫助是無庸置疑的。只是,不見得可以申請得到巡迴輔導系統的支援。
如果孩子需要,又可以申請得到,對老師來說負擔也會比較輕, 因為他們得到的資
訊與協助會更完整。
三、salience:
(一)許多縣市的心評人員都會使用WISC評估學生的智力及認知組型,所以不
用到醫院層級就能判讀學生是否符合特殊學生鑑定安置標準中的學障類型。依法:
學校要給予學生適當的鑑定安置與設計符合學生教育需求的個別化教育。
四、senza:
會議是決定孩子可不可以得到學校以外的資源,而學校的特教老師隨時都可以
介入輔導與協助啊。
五、ChrisL:
在台北市有鑑定種子教師的學校可做觀察與初判,特教老師也應該都有足夠知
能。之後,學校就能做初步的安排、輔導介入。鑑輔會議只是在身份確認。
六、spoot:
一般而言,教育與醫學人員對於同一類別的身障學生,看法不盡相同。以特教
老師而言,我會建議先由學校對學生的學習情形作觀察與介入,因為學校接觸學生
的機會較多。
目前學障學生走醫療的比例有多高?就我在學校遇到的的角度看來,特殊教育
仍是占較大比例,醫療方面較不普遍。一般家長在這方面對醫院的標籤恐懼略勝學
校。
七、senza:
鑑安輔會議會影響這個孩子可不可以進入這個巡迴系統,不祇是在作身分確認
而已。當然,特教組長在學校可以先幫孩子安排輔導,這個毋庸置疑,可是我說的
鑑安輔會議,是專指要申請學校巡迴輔導系統的孩子而言。但是這有時間性的問題
,我有幾個個案就是誤了那個時間沒有辦法申請,只好等下學期,或是學期中可能
有的會議。
智力測驗,老師雖然能自己幫學生測驗,找心理師作會更清楚一些生理和病理
原因,以及判別可能性的腦傷。還有,原作者提到注意力的問題,心理師也可以處
理與作詳細評估。
有很多的原因都會導致類似學習障礙的結果,也就是說:不見得是學障-可能
是其他問題。-所以要找出根本原因比較重要。我建議找醫療人員。
話說到此,我非常非常想幫本篇原作的老師拍拍手,他看到孩子的問題時,並
不是先去想這個孩子找他麻煩,或是覺得這個孩子就是懶散,而是會先去探究原因
,並且幫他與自己尋求支援。如果我小時候就有這樣的老師該有多好!
另外,我想提一下,在教育方面而言,我覺得特教界相當進步,他們並不是說
學生是殘障,而是說他們有特殊需要-需要以不同於一般孩子的方式學習。這點讓
我相當敬佩,因為在台灣的醫療界,連尊重與人性關懷都沒有的情況下,這個部分
特教界的前瞻性眼光是遠遠超過其他兒童相關的行業。如果特教的觀念也可以全面
影響一般的基礎教育者就更好了。
學習障礙當然要以特教老師為主,因為學生碰到最多的情況就是在學習上,特
教老師有他們的專業可以指導學生的功課,設計他們如何有效率的學習課程,這是
醫療人員做不到的。但是判定的部分,還是建議由醫療人員作全面性的檢查與鑑別
診斷才比較穩。況且在學障的部分,學障其實只是一個集合性的症狀描述。同樣是
在閱讀方面有困難,其實可能原因不同,並不是拼命用方法去訓練閱讀就可以的了
。 特教與醫療人員一起處理,對孩子來說會達到最大效益。
而我在醫療系統確實輔導過學障個案,但是現在是以服務學校以及深入社區與
居家為主,所以醫療系統的現況我無法給予最新、最確切的說明。
參、大家的對話:
spoot:
身障學生的教育,經費應該很充裕吧?目前醫療系統與教育體系,對於學習障礙
的內涵,仍有差距?
senza:
當然有差距啊,教育有教育重視的部分,醫療有醫療重視的部分,但是兩者之
間是可以相輔相成的。孩子需要的是整合性的服務,而不是各行其道或是彼此有疑
忌不願合作的模式。醫療與教育體系必須認清彼此的價值,以及無能為力之處,才
可以為孩子謀取最大的福利。
ChrisL:
國中與國小對於學障輔導的差別為何?又,學障巡迴輔導的確並不存在,台北
市的國中部分,自閉症也取消了。目前大概只看到視障,而聽障不確定。因此,
senza所提的巡迴服務就不知道怎麼來了。
從醫療與教育,甚至復健治療的方面,在處遇上,的確方向與方法都有不同。
目前台北市要找職能治療師仍舊是不容易的。對提供服務可能也就會有認知上的差
異。至少跟三年前復健醫學老師提的不盡相同。
對於senza所提的「由心理師作病理方面的判斷」及「有的學習障礙學生是因為
腦傷導致學習障礙」的問題,這不是屬於神經生理的範疇嗎?能夠透過心理診斷分
析嗎?心理師對這方面的專業,似乎不如神經生理師來得直接。
又,做測驗應該都會有兒心科會神經科,會診再配合,只不過,醫院的智力測
驗結果,常常只有看到分數,甚至只有IQ,對於老師評估、種子教師的鑑定幫助都
會打折扣。
當然,智力測驗只是判斷的輔佐工具,特教界還有其他細部能力的測驗,可以
針對學生學習能力的部份作分析,以利教學方面使用,醫界則較不確定有哪些。
如果該生的確為學習障礙,那麼就屬於特殊教育法的「身心障礙類」,屬身障
沒錯。這是法令詞彙上的定義,與常人認知有差異。
醫界的檢查、診斷與教育界的配合度問題,有賴進一步的確認與互動。在這之
前,還必須仰賴特教界眾多的測驗工具。
不同的教育階段、縣市、角色,特教所提供的服務內容也是不一樣的。儘管特
教法是全國性法律,也有其施行細則,然而從特教角度或從治療師角度來看學習障
礙,兩者的介入與配合方法確實存在著差異。特教老師與治療師經常堅信且堅持自
己看到的、所認識的學習障礙或特殊教育。其實兩者若能緊密配合,對學生的幫助
是極大的。
spoot:
看到板上討論學障學生得這麼熱烈,身為一個特教老師,心裡是相當高興。這
代表著身心障礙學生這群弱勢已經在大家的生活中被看見、被關注。大家對特教學
生了解越多,對特教理念的推廣與執行,有著莫大的助力!
我相當欽佩senza與ChrisL都對自己專業相當自信,閱讀你們的文章,任何人都
會同意:你們的專業確是實至所歸。然而,我也想回應一些自己的看法:
(一)殘障抑或身心障礙:
曾在某些回應的文章中,驚見「殘障」這樣的字眼。由於「殘障」一詞帶有負
面及消極意義,學界已建議全面改用「身心障礙」一詞。政府也將原先的「殘障福
利法」於民國86年改為「身心障礙者保護法」。
大家或許會認為只是改個名詞而已!不過,對於身心障礙者而言,受人矚目的
標籤似乎無法隱藏。若可以的話,正面的稱呼可展現彼此間的尊重。
(二)學習障礙學生是不是身心障礙學生:
我們可以教育與社會福利兩個層面來看:
1.以教育而言,為維護學障學生的受教權益,教育主管機關會發給學障學生證
明,以保障學生接受特教及相關專業團隊服務的權益,並給予升學上的加分
優惠。
2.以社會福利而言,學障學生並非在保障之列,所以他們沒有「身心障礙手冊
」 (原「殘障手冊」),在就醫就業及生活上並無法享有補助優惠待遇。
3.學習障礙學生會不會併有其他障礙?
一般而言,經鑑輔會鑑定為學障的孩子,其障礙發生原因並非因感官、智能、
情緒等障礙因素造成 (詳見身心障礙及資賦優異學生鑑定標準第十條)。若是該名學
生併有其他障礙,鑑輔委員會視學生「主障礙」程度,改以其他障礙類別稱之;或
是鑑定為多重障礙 (多重障礙:兩種以上不具連帶關係且非源於同一原因造成之障
礙而影響學習者。詳見身心障礙及資賦優異學生鑑定標準第十一條)。意即:不同障
礙學生都存在著學習上的障礙或困難,一個視障生有學習上的困難,但並不因此就
說這名視障生「併有」學習障礙或是指稱聽障生「併有」學習障礙。因為他們學習
上的障礙,是因其他障礙所連帶發生的,而非彼此獨立的。所以,學障學生,經嚴
格謹慎的鑑輔會鑑定後,不會併有其他障礙。若是一時不察,或其他人為因素,經
判定為學障學生後,又發現該生疑似其他障礙(如感官障礙),也須確認該生的學習
障礙並非由感官障礙所導致。在重新提報鑑輔會後,經委員審核各項客觀資料結果
,若判定該名學障學生確實併有其他障礙 (兩障礙非連帶發生) ,則該生依照「身
心障礙及資賦優異學生鑑定標準」,應被鑑定為多重障礙學生,而非「學障併有○
○障礙」之稱呼。
4.學障學生需要怎樣的協助?
在特殊教育裡,沒有兩個學生需要的服務是完全相同的。也沒有人規定只有視
障生才需要將點字放進教學中。學障學生不能教點字嗎?答案說來很簡單,但確實
有些困難。一者,我會假設發問者是個對於學障不甚了解的人。因為在看到這句話
的第一反應:學障與點字,一個是學障,一個是視障。短時間內,讓反應不快者(如
我)有點難以聯想在一起。學障學生若沒有視覺上的問題,其實很少老師會去教導點
字。因為教導點字,除非特教老師在大學修的是視障組的課程,否則一般還是得申
請視障巡迴老師。特教老師即使曾經修過,仍須再教育。
而為學障生申請視障巡迴教師,基本精神與立場是絕對站得住腳的。但我仍不
禁懷疑:為何要捨近求遠,明眼人學習點字或許容易,但對於學障學生而言,他本
身的某些理解能力有困難了,與其教導他一個新的、不普遍的認字系統,何不利用
學生現有的能力,去發現他的困難處對症下藥。就好比一個走路跛腳的人,合理的
作法是為他照X光,看看是不是骨折了或是其他問題,而非一開始就建議他:乾脆把
腳鋸斷了(捨棄原有能力),給他一副新的柺杖或輪椅,要他從今以後適應另一種走
路的方法。我舉的例子或許有些誇張,但你能說這個醫生的做法完全錯誤嗎?或許
這位病人真的需要柺杖或輪椅也說不定。
我們永遠不知道學生需要的是怎樣的方法、怎樣的教材。特教老師所做的,不
過就是把所大學裡學習過最安全,也最有效率的方法,一個一個用在學生身上:行
不通,就換;行不通,就換!
特殊教育和普通教育的差別,在於特教相當富有彈性。特教老師擁有許多教育
專業自主權。不可否認,有效的創意教學能獲得學生較多的學習動機,惟,我們有
時間去嘗試,但孩子的發展卻一刻也等不得。在保守與激進間如何拿捏,確實不斷
地考驗著特教老師與專業團隊的智慧。
5.實施專業團隊所面臨的困境:
特教法中亦規定:特教老師需依學生的需求,提供身心障礙學生所需要的服務
。專業團隊亦為其中重要一環。
我目前服務的學校僅有一班不分類身心障礙資源班,學生程度與所須服務較為
單純。我個人較少了解涉略專業團隊的運作,不過,仍接觸過十分熱衷「督促政府
機關執行效率」的家長。他經常跑來跟我抱怨,因為醫療單位對於跑巡迴輔導的意
願不高,治療師願意做巡迴的不多,人力有限,教育局願意提供的福利不高(以高
市言)。所以面對眾多的專業團隊申請,若非學生情況嚴重特殊,根本就很難申請
得到。
我本身也認識一位在台中市作國小語言治療巡迴的治療師,他就跟我說:「若
不是因為本身對教育有興趣,否則來跑巡迴根本是跟自己的生活過不去!很多人會
選擇待在醫院!一來,時間固定,不需到處奔波,每個小朋友可以獲得完整有效的
服務;二者,並非每個治療師對特教都能有所認識,面對學校不同的體制會略感挫
折。再者,是待遇的問題。巡迴所支付的鐘點,根本無法與醫院作比較。」
我曾經在幾次鑑輔會中與醫師會面過,除了幾個教育局經常邀請的醫師感覺比
較了解學校生態外,有幾次看到幾個來自醫療單位的新面孔,對於他們的發言,我
常常需要再三提出問題,反覆確認他所說的和我說的是同一件事,雙方都覺得十分
挫折。我說的這個狀況通常是年輕較無經驗的醫師,他們會願意聆聽;若是碰到較
資深的醫療人員,他們給予的態度就會讓人覺得很強硬。他們的高姿態通常讓人覺
得很無力。
我完全肯定要提供身心障礙學生所需要的服務是個很好的出發點,然而,不同
專業要能互相尊重,放下自己原有的身段,打破不同專業間的歧見與期待,以學生
為主角,重新對話是個重要關鍵。許多誤解是來自於不了解。不同專業間的溝通,
仍有許多空間需要我們耕耘。請大家一起為需要特教服務的孩子們加油吧!
senza:
大家好像對於閱讀障礙孩童「可能」需要點字這個部分非常感興趣,在此對我
前面說的做一下補充。我前面說的「閱讀障礙孩童『可能』需要點字」這個情況,
只是少數特例,這是最嚴重時的補救辦法,並非「每個」相關問題的孩子都該如此
。為了避免誤解,我還是要補充說明。
個案需要會教他點字的情況,是其他方式都已經束手無策,或是效果不彰才會
使用的,正如spoot所說,並不是每個特教老師都會點字,所以一開始當然是「去發
現他的困難處對症下藥」。在此也要感謝spoot指教,讓我有機會補充前面自己的說
法,以免誤會說每個個案都需要教他點字。
而我建議有相關問題的個案時,要尋求醫療專業人士共同協助,希望可以找到
根本的原因,至少可以提供一些方向。而不是老師與家長用「想當然爾」的方式來
猜學生的情況。
雖然現今醫療界對於解決孩子非重大疾病的部分,還是不太能讓人信任,但至
少有其他學理上的援助,可以從根本找出個案的問題。
現在的教育單位應該都是跟相關專業的學會合作,請專業治療師巡迴輔導。這
比在醫療院所中定時定點卻又難以類化的治療模式好得多。
而學校系統與社區復健及居家復健結合的模式,是我未來比較想提倡的,但是
目前這幾個系統整合不起來,因為牽涉到社政,醫政與教育行政三個大體系,各種
專業常有老大的心態,因此配合上有些難度。而我也只能先從影響身邊的人著手。
其實,沒有一個人可以解決另外一個人所有的問題,況且我們也需要從服務的
個案身上去學習經驗。在學校尤其是,因為碰到的問題與不同的環境,比單純的醫
療院所複雜許多,那更考驗彼此的智慧,一定要合作得很好才能盡全功。我們最深
切的希望,是能以學生的權利及所需為最大的共同關注焦點,在以為了孩子著想的
前提下,什麼都可以談。
spoot:
提供大家一個參考網站:
台北市學障家長協會
https://210.243.58.20/tpld/
希望對大家有所幫助!
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