【#閱讀345】23:《跟阿德勒學正向教養:教師篇》 (暘斌)
當初得知有這本書時,我相當興奮,不僅以最快的速度購入,並快馬加鞭地看完。身為國中導師的我真的太需要這本書了!
既然「正向教養」能改變一個家庭,一樣的原理經過微調,就能大幅提升教室中的良好氣氛,何樂而不為呢?
✨三大亮點
1️⃣營造教室內「尊重」與「合作」的氛圍
多年來,江湖上流傳著一個誇張的比喻,國中生就像「半獸人」,教室就像「動物園」,而導師就像「馴獸師」。如果老師抱持著這樣的心態來班級經營,學生問題恐怕真的會層出不窮😅
我們在家庭裡實踐正向教養時,強調要「尊重」孩子,讓孩子因為被重視而感受到自我的價值;也注重和孩子「合作」解決問題,而非說教和下指導棋。
面對學生也是如此啊!把學生當成「半獸人」?或者採取尊重、合作的方式對待每一個「孩子」?起始的心態不同,結果自然大相逕庭。
2️⃣面對學生「錯誤行為」時的態度
在家裡,父母可以很有耐心的陪著孩子度過情緒風暴,二十分鐘、一個小時、甚至整個上午⋯⋯
然而在學校,老師要面對的可是三十幾個孩子、別班的課務、考試和備課的壓力以及開不完的會。說真的,哪有那個美國時間啊?尤其是明明很忙了,再三提醒的事情,學生依然故我,我真的也會忍不住生氣😂
正向教養認為「鼓勵比懲罰」更有用。我很喜歡這句話:「我們為什麼認為,要讓人有好表現,必須先讓他感覺糟糕?人們感覺好的時候,會表現得更好。」
這個觀念不是指學生犯錯時,我們不用糾正,還去讚美他一番。而是,面對孩子層出不窮的錯誤,傳統上,家長和老師常會採取指責和懲罰的方式,畢竟這樣處理最直覺且快速!
正向教養則是主張大人應該和孩子一起以「3R1H」的方式解決問題:#相關Related、#尊重Respectful、#合理Reasonable、#有幫助Helpful。
例如孩子作業沒完成,把他叫來罵一頓並要求罰抄課文,並不是一個理想的作法。既不尊重、不合理,又與解決問題沒有相關性,更沒有幫助。
若採取「3R1H」的方式,應是和孩子探討「如何能完成作業」,並協助他逐步完成,慢慢感受到自己有能力做好這件事。
3️⃣從提供「教室管理的工具」到召開「班級會議」
本書提供了11種教室管理工具,幫助我們解決疑難雜症,並維持教室內互相尊重的氣氛。
這些方法都很好用,簡單分享我很常用的一項。它的名稱是「#有限的選擇」:我們要尊重孩子,但不能讓他們漫無目的地做決定。
好比「國文科要不要有回家作業?」就未必是個適合且老師和家長都能接受的選項。但如果將選項改成:「你可以自己決定報告的形式,口頭報告、書面報告或者上臺演出都行」,或許學生會因為有選擇權而備感尊重,老師也能達到教學目標。
書中也大力推薦以「#班級會議」的方式來解決班上的問題。其實就是正向教養中「家庭會議」的擴大版,場域也由家中轉換至學校。
班級會議的核心價值是人人可發言,並且感覺到自己的發言是被重視的,自己能對班上有所貢獻。透過一次次這樣的歷程,形成班上互相尊重的氛圍,一起動腦解決班上的難題,藉此讓學生對班級更有歸屬感。
從初階的管理技巧,到進階的有效召開班級會議,書中都有詳細解說,我們讀者也可以試著練習、操作,無論起初成效如何,願意嘗試就是改變的開始。
📝四大金句
1️⃣卓越可以透過專注於優點,並妥善面對缺點來達到,而不是消除缺點。
2️⃣學生積極參與解決問題後,問題才真正被解決。儘管學生得出的結論通常跟老師原本說的一樣,但產生的效果卻完全不同。
3️⃣如果老師不先改變自己的行為模式,學生也不容易改變。幫助學生學習自我控制、自我規範、富責任感與解決問題的技能,不要猶豫,先從自己做起。
4️⃣問題本身並不是最重要的。「問題」只是提供學生在一個滋養勇氣與自信的賦能環境裡,發展解決問題技能的機會,並幫助他們在未來成為一名具建設性、懂得貢獻,並且快樂幸福的世界公民。
👨🏫我的看法
說實話,分享這本書並不代表我能實踐得多好!我在帶領導師班時,對規矩、禮貌、整潔⋯⋯都有高規格的要求,學生們應該覺得我很嚴格吧,尤其是七年級時😅因為我相信自律始終源自於他律。
不過,我還是很認同正向教養的理念,正在努力練習並實踐,因此有過幾次成功經驗。
曾經,我和某個常遲到的孩子進行長談,討論解決方法、表達信任之意,相信他能自我負責,後來孩子感受到我對他的信任和尊重,因而變得更自律,慣性遲到也大幅改善。
漫漫教學路上的點點成功經驗,累積起來就是最美好的回憶。
「在教室裡實踐正向教養」是一輩子的功課,心裡有著這個高遠的目標,一步一步地前進,偶爾失誤了,事後還是會肯定那個願意努力學習的自己。當老師這件事,也因此有了更多樂趣和意義。
#歡迎分享
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國文課文報告 在 歐陽立中 「演說課x桌遊課」 Facebook 的最佳貼文
[#驚奇教學]安全的課文,不安全的國文課!
「老師,我們等下報告
會有勁爆的喔!」
阿德笑得很詭異。
「好啊!我看你們有多勁爆。」
我看似泰然,
其實多少有點擔心。
國文課教到白先勇《國葬》,
這篇小說出自《臺北人》,
是最安全的一篇,
卻也是離孩學生距離最遠的一篇。
所以,我決定讓孩子們,
再多讀《臺北人》幾篇小說,
挑了《金大班的最後一夜》、
《遊園驚夢》、《一把青》等。
我採小組報告的形式,
一組負責一篇,
報告內容分為:
小說情節、人物分析、
小說技巧、主題意識
但我知道,
這幾篇都有些情慾描寫,
學生會讀得臉紅心跳不說,
上臺報告會不會抓錯重點?
果然,
當我看到整組男生,
負責導讀《金大班的最後一夜》,
就隱隱暗叫聲:不好!
不過,
還好前面報告都很正常,
直到報告快結束時,
男生們說要分享小說金句,
結果簡報上跑出這一句:
「我們家小馬說他
還沒吃著你燉的雞呢。」
(金大班一屁股坐到小蔡兩腿之間,
使勁的磨了兩下)
「我還沒宰你這頭小童子雞,
哪來的雞燉給他吃?」
簡報旁配了
男性生殖器的圖案。
原來,這就是阿德
跟我說的勁爆啊!
然後男生們笑成一團,
臺下同學跟著起哄,
最後在笑鬧聲中,
結束這場報告。
我笑了笑,走上台,
拿起麥克風,開始說:
「我第一次讀《臺北人》,
是在高一,那是學校的暑假作業。
我跟你們一樣,
讀到這些情慾片段,
也覺得天哪!怎麼這麼A?
管他《臺北人》什麼世紀鄉愁,
對我而言,更大的閱讀趣味,
或許來自這些情慾描寫。」
孩子們跟著笑了,
因為我的確說中
他們閱讀時的感受了。
我接著說:
「但後來大一做報告,
重新讀了《臺北人》,
再搭配上歐陽子的分析。
我這才發現,
白先勇寫小說的功力之深厚,
裡面的文學礦藏之豐富。
當初只停留在
情慾遐想的我,
真的太無知、也太可惜了。」
教室裡的笑聲漸漸停了。
「報告組挑了這段文字,
我不知道是要博君一笑,
還是怎樣。
可是,你們真的有看出
這段文字背後想傳達的意圖嗎?
還是只看到「雞」
就爽到不行了?」
我開始跟孩子們
談起了金大班。
她在舞廳工作,
穿梭於男人和菸酒之間。
講話粗俗、視財如命,
但你不會討厭她,
反而喜歡這個人。
金大班不是一開始就這樣的。
她有過一份真愛,跟月如,
不小心懷上了,她想生下來,
被姆媽下藥打掉了。
她埋下男胎的那瞬間,
也把部分的自己給埋了。
埋進去的是純真,
留下來的是世故。
她第二個愛上的是秦雄,
但說愛,好像也沒那麼愛。
秦雄跑船,
後來跟日本女子睡了。
在金大班面前痛哭流涕,
但她卻沒有什麼心痛的感覺。
可能早已不相信愛了吧!
任何以愛為名,不過逢場作戲。
最後金大班嫁給陳榮發,
他對她挺好,重點是有錢。
誰叫愛情是童話故事,
講給孩子相信的。
「所以,你看金大班
在跟舞客調笑童子雞,
人家想揩她油,卻被她巧妙閃過。
那是幾十年舞場的經驗,
也是逢場作戲的熟練,
但你們知道代價是什麼嗎?
就是放棄相信愛情。」
我看見臺下幾個孩子,
有陷入沉思的、有猛力點頭的、
當然,我相信也有腦中還在燉雞的。
但我知道,
我們面對情慾都太不自在,
以致於我們把情慾當惡趣味,
大聲的笑啊笑啊笑啊⋯⋯
笑聲,
可以掩蓋對情慾的尷尬。
但不代表它會消失,
而是以無知的方式滋長。
也許課文許我們以安全,
數不清的貶謫文學,
鎖不盡的情慾文學。
但既然都繫上了安全帶,
坐上雲霄飛車,出發,
穿梭今昔,看盡人間、一窺情慾。
這堂國文科,
有那麼一點不安全,
看見的風景卻好像更豐富。
#歡迎分享
#帶孩子學習解讀情慾的背後
#臺北人只讀國葬真的太可惜
國文課文報告 在 歐陽立中 「演說課x桌遊課」 Facebook 的最佳貼文
[#創意教學]說書大會,誰與爭鋒?
我人生有兩次
重大的「認知革命」。
一次是準備考研究所,
一次是和培祐開辦閱讀獲利。
而這兩次「認知革命」,
都跟一個活動有關,
那就是:
讀!書!會!
先從考研究所說起吧!
有考過研究所的人就知道,
準備研究所的過程,
根本是孤獨的總和。
不像高中考大學,
學校會辦一堆模擬考,
還有老師幫你輔導解題。
考研究所就是
你自己的戰鬥,
要前進、要回頭,
都由你自己決定。
後來我跟一群朋友組讀書會。
由於考科很多、內容龐雜,
我們分配導讀的範圍,
每個人針對範圍,
做一份共筆分享給大家。
每個禮拜,
我們補完習後,
就聚在地下室開讀書會。
我負責導讀文學史,
因為要分享筆記、
還要導讀20分鐘,
只要偷懶,
就會對不起其他人。
所以每次,
我都熬夜整理筆記,
不知不覺,
整本中國文學史,
就這樣被我嗑完了,
文學史成為我的核心技能。
後來結果你知道了,
我報考五間研究所全上,
台大、政大、師大、中央、淡江,
那是我考試年代最輝煌的時刻。
後來出社會工作,
本以為當老師教書,
勢必會大量閱讀。
結果發現,
讀最多的是教科書,
往往備完課就不再看書了,
越教,腦筋越鈍,
滿腦題目和表格。
認識培祐後,
他邀請我一起辦讀書會,
每個月我們各導讀一本書,
一本書導讀多久呢?
兩個半小時!!
根本是把一本書,
拆解成一門課來講啊!
對我而言,
挑戰非常大,
但我卻無比興奮,
因為除了國文,
我終於可以閱讀更多可能。
我們讀書會已經兩年了,
在這兩年,
我導讀了24本書,
類型從學習、表達、
行銷、心理、到寫作都有。
每次讀書會前,
壓力還是會很大,
但卻發現自己無形中,
訓練出好幾種能力:
抓重點、找連結、想活動、
寫文案、出段子、發書評⋯⋯
更驚人的是,
很多時候我在學校講課,
那些我曾導讀過的知識,
竟然不請自來,
讓原本枯燥的課文,
瞬間熱鬧了起來。
讀書會對我人生影響太大,
我一直很怕,
學生讀書是為了考試,
一旦不考試了,
他們對知識就不屑一顧。
所以趁著史上最長寒假,
我為孩子規劃了
「實驗班讀書會」
首先,我把書分八個類型:
文學小說、藝術設計、社會科學、
心理勵志、商業理財、人文史地、
自然科普、飲食旅遊
然後分配下去,
孩子們必須根據類型,
找一本感興趣的書來讀,
並且做成讀書會簡報。
這麼做的原因很簡單,
因為如果不分配類型,
孩子們多半只會選小說,
但閱讀不是只有小說啊!
接著,舉辦「說書大會」
我連用早上、或課堂,
讓孩子輪流上台導讀一本書,
然後請其他人紀錄重點和評選。
我說:
「記住,你不是上台報告的,
你是上台推銷這本書的。
差別在哪呢?
報告只是為了從我這得到分數,
但推銷是訓練你說服聽眾買單。
為你的熱情與信念買單!」
最後,引導「閱讀創造」
很多人閱讀陷入一個誤區,
就是只會說書裡的內容,
卻沒辦法轉換成生活技能,
原因就是缺乏「創造」。
所以,
當他們聽完同學導讀,
我會給孩子們一段時間,
完成我給他們的創造任務。
比方聽完《天地劫》,
我給他們的任務是:
你是出版社編輯,
請為這本書下一個標題。
再比如聽完《從你的全世界路過》,
我請他們分享張嘉佳的句子,
為何會讓你很有感覺?
透過這樣的訓練,
才能確保孩子的閱讀,
不再只是單向輸入,
而是雙向輸出。
這是一個漫漫工程,
甚至我不確定,
能否在他們畢業前看到成效。
但我還是會堅持做這件事。
因為我們已經花太多時間,
在煩惱考試、擔心分數了。
卻很少花時間,
好好感受閱讀樂趣,
以及對於知識的好奇。
即便他們畢業了,
把高中教材給扔了,
把國文課學的給忘了,
都沒關係。
只要他們記得,
曾有個老師,
在考卷漫天的沙漠,
尋覓了一處閱讀綠洲。
讓他們知道,
有些知識,適合解渴;
而有些智慧,適合品茗。
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#知識要分享才會成長
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